soal tema 8 subtema 1

Jenis-jenis sudut

Sudut adalah bagian yang terletak diantara 2 garis yang berpotongan, Atau Sudut adalah himpunan semua titik dari dua sinar yang bersekutu pangkalnya.

<ABC = <CBA

B disebut titik sudut

BA dan BC adalah kaki kaki sudut

ABC adalah titik sudut

1. SUDUT SIKU-SIKU
Sudut siku-siku lebih dikenal dengan sudut tegak lurus yang besarnya adalah 90 derajat. Seperti terlihat pada gambar 1 berikut.

Sudut B kurang dari sama dengan 90 derajat
Sudut B sama dengan sudut siku-siku (90 derajat)

2. SUDUT LANCIP
Sudut lancip lebih dikenal dengan sudut"runcing/tajam". Besar sudute lancip adalah kurang dari 90 derajat. Berikut gambar beberapa sudut lancip.

Gambar 2 sudut lancip

Sudut B kurang dari 90 derajat
Sudut B sama dengan sudut lancip (kurang dari 90 derajat)

0 < b < 90

3. SUDUT TUMPUL
Sudut tumpul lebih dikenal dengan sudut"rebah/roboh". Besar sudut tumpul lebih dari 90 derajat dan kurang dari 180 derajat. Berikut gambar sudut tumpul.

     

Gambar 3 sudut tumpul

Sudut B lebih dari 90 derajat
Sudut B sama dengan sudut tumpul (lebih besar dari 90 derajat tetapi kurang dari 180 derajat)

4. SUDUT LURUS
Besar sudut lurus adalah 180 derajat. Berikut gambarnya.

Sudut B sama dengan 180 derajat
Sudut B sama dengan sudut lurus 180 derajat

b = 180

 

5. SUDUT REFLEKS.
Sudut refleks besarnya lebih dari 180 derajat tetapi kurang dari 360 derajat.
Berikut gambarnya.

Gambar 5. Sudut Refleks

materi tema 8 subtema 1

Teks fiksi adalah teks yang berisi rekaan atau khayalan yang tidak berdasarkan kenyataan.

Hal – hal yang harus diperhatikan dalam teks fiksi :

a.       Tema adalah dasar cerita/ sesuatu yang menjadi pokok terbentuknya suatu cerita.

b.      Alur adalah rangkaian peristiwa atau kejadian yang terdapat dalam suatu cerita.

c.       Latar merupakan keterangan yang menjelaskan keadaan dalam suatu cerita. Berupa waktu,tempat dan keadaan.

d.      Amanat adalah pesan yang terkandung dalam sebuah cerita.

Cerpen adalah cerita yang memfokuskan satu tokoh pada satu keadaan atau kejadian.

Fabel adalah cerita yang menggambarkan watak dan budi manusia yang tokohnya diperankan oleh hewan.

Tokoh utama adalah pemeran yang sering muncul dalam cerita peristiwa.

Tokoh tambahan adalah peran pendamping yang mempercantik atau mempermanis cerita

Tokoh yang berwatak positif disebut protagonis

Tokoh yang berwatak negative disebut antagonis

Gaya dapat berupa dorongan dan tarikan

Gaya otot dapat mempengaruhi :

a.       Benda diam menjadi bergerak

b.      Mempercepat/memperlambat gerak benda

c.       Mengubah arah gerak benda

d.      Mengubah bentuk benda

Gaya dorongan adalah gaya yang diberikan dengan cara menjauhi anggota tubuh kita

Contoh : mengayuh sepeda, menekan tombol menutup pintu, mendorong gerobak, dll

Gaya tarikan adalah gaya yang diberikan dengan mendekati anggota tubuh kita.

Contoh : mengerek bendera, mengangkat ember, mebuka pintu dll.

Tempo dalam musik adalah cepat lambatnya sebuah lagu saat dinyanyikan. Tempo dapat diartikan sebagai banyaknya jumlah ketukan dalam satu menit. Ada lagu yang dinyanyikan dengan cepat, lambat atau sedang.

Lagu ampar – ampar pisang berasal dari daerah Kalimantan Selatan dengan tempo sedang (Moderato).

Alat untuk mengukur tempo disebut metronome meilzel.

Jenis jenis pekerjaan daerah pekotaan adalah PNS, Karyawan Swasta, Dokter dll.

Jenis pekerjaan daerah pedesaan adalah Petani, Peternakan, Perdagangan dll.

Kenampakan alam daratan dibagi menjadi 3  yaitu, dataran rendah, dataran tinggi dan sungai

Bentuk muka bumi disebut relif bumi.

Kegiatan Produksi adalah kegiatan menghasilkan barang atau jasa. Orang yang melakukan kegiatan produksi disebut Produsen

Kegiatan distribusi adalah kegiatan menyalurkan barang atau jasa. Orang yang melakukan kegiatan distribusi disebut distributor.

Kegiatan komsumsi adalah kegiatan menggunakan barang dan jasa. Orang yang menggunakan barang dan jasa disebut konsumen.

Sumpah Pemuda

Pada 1908, rakyat Indonesia mulai memiliki kesadaran untuk bersatu melawan penjajah. Para pemuda di berbagai wilayah di Indonesia mulai membentuk perkum pulan untuk menentang penjajah. Perkumpulan pemuda tersebut membawa nama daerah asalnya.

Beberapa perkumpulan pemuda atau sering disebut organisasi pemuda yang ada di daerah Nusantara, di antaranya sebagai berikut.

1.    Jong Java, yaitu (Perkumpulan para pemuda Jawa).

2.    Jong Sumatranen Bond, yaitu (Perkumpulan para pemuda Sumatra).

3.    Jong Ambon, yaitu (Perkumpulan para pemuda Ambon).

4.    Jong Minahasa, yaitu (Perkumpulan para pemuda Minahasa).

5.     Jong Celebes, yaitu (Perkumpulan para pemuda Sulawesi).

Organisasi pemuda yang telah terbentuk masih bersifat kedaerahan. Mereka berjuang untuk daerah asalnya saja sehingga sulit sekali menciptakan rasa persatuan. Namun pada 30 April–2 Mei 1926, para pemuda yang ingin mewujudkan persatuan nasional, mengadakan Kongres Pemuda I di Jakarta. Tujuan kongres ini adalah menanamkan semangat kerja sama antarperkumpulan pemuda di Indonesia. Kongres Pemuda I menjadi dasar bagi Persatuan Indonesia. Tetapi, Kongres Pemuda I belum berhasil mempersatukan kegiatan pemuda dalam satu wadah. Kongres Pemuda I menghasilkan gagasan persatuan dalam perjuangan untuk Indonesia merdeka. dari kongres pemuda I akan diadakan kongres Pemuda II.

Pada 28 Oktober 1928 dilaksanakan Kongres Pemuda II di Jakarta. Kongres Pemuda II berhasil merumuskan suatu ikrar. Ikrar tersebut dikenal dengan sebutan Sumpah Pemuda. Isi Sumpah Pemuda, di antaranya sebagai berikut.

pengalaman menyenangkan dan menyedihkan

PENGALAMAN


pengalaman diri
bu guru masuk kelas
kemarin memberi tugas
anak anak diminta
membuat cerita
cerita pengalaman diri
boleh pengalaman berkesan
boleh pengalaman lucu
boleh pengalaman menyedihkan
hari ini tugas dikumpulkan
anak anak mengerjakan dengan baik
pak guru membacanya
membaca satu per satu
berikut cerita anak anak
a jatuh dari sepeda
bacalah dengan nyaring
jika belum lancar
ejalah dengan jelas

berikut cerita ana
dodi punya sepeda
dodi suka bersepeda
dodi suka berkeliling
ketika dia akan berbelok tiba-tiba keseimbangannya tak terkendali dan braak....

sepeda dodi jatuh
dodi ikut jatuh
dan lutut dodi pun terluka
pengalaman yang di alami ana adalah pengalaman yang menyedihkan

Rachel pergi berlibur
Rachel dan keluarga pergi ke pantai
Rachel dan kakaknya dan ayahnya bermain dengan riang gembira
mereka berenang di pantai bercanda dan tertawa bersama di pinggir pantai
pengalaman yang dialami budi adalah pengalaman yang menyenangkan.

pengalaman menyenangkan dapat di jadikan kenangan terindah
pengalaman menyedihkan dapat dijadikan pelajaran.

kerukunan

hidup rukun dengan keluarga

mengajar tematik kelas 1

Teori Model Pembelajaran Jigsaw

1.    Pengertian Cooperative Learning Tipe Jigsaw

Arti jigsaw dalam bahasa Inggris adalah gergaji ukir dan ada juga yang menyebutkan dengan istilah puzzle yaitu sebuah teka-teki menyusun potongan gambar. Pembelajaran kooperatif model jigsaw ini mengambil pola cara bekerja gergaji (zigzag), yaitu siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama (Rusman 2011: 217). Sejalan dengan Isjoni (2007: 54) pembelajaran kooperatif jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal.

Slavin (2010: 246) mengemukakan bahwa jigsaw adalah salah satu dari metode-metode kooperatif yang paling fleksibel. Dan menurut Trianto (2009: 74) dalam belajar kooperatif tipe jigsaw, secara umum siswa dikelompokkan secara heterogen dalam kemampuan.

Menurut Suwangsih & Tiurlina (2006: 164) pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, setiap anggota kelompok ditugaskan mempelajari satu topik tertentu, kemudian akan bertemu dengan kelompok lain yang mempelajari topik yang sama. Setelah berdiskusi dan bertukar pikiran, para siswa kembali ke kelompoknya masing-masing untuk menjelaskan atau mendiskusikan apa yang telah dipelajarinya kepada teman-teman kelompoknya.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa cooperative learning tipe jigsaw adalah model pembelajaran yang mendorong siswa lebih aktif, dimana siswa, bukan guru yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam melaksanakan pembelajaran, siswa dituntut bekerja sama positif dimana setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan dan menyampaikan materi atau mengajarkan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Selain itu model cooperative learning tipe jigsaw memiliki kelompok awal dan kelompok ahli.

2.    Langkah-langkah Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw

Dalam pembelajaran cooperative learning terdapat beberapa langkah-langkah pada implementasinya dalam proses pembelajaran. Begitu pula dalam model pembelajaran Cooperative learning tipe jigsaw.

Langkah-langkah pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw menurut Komalasari (2011: 65-66) yang juga sejalan sama dengan pendapat Stephen, Sikes, and Snapp (dalam Rusman, 2011: 220) yaitu sebagai berikut:

1.    Siswa dikelompokkan ke dalam ± 4 orang anggota tim.

2.    Tiap orang dalam tim diberi bagian yang berbeda

3.    Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan

4.    Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/subbab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan subbab mereka.

5.    Setelah selesai diskusi sebagian tim ahli, tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh.

6.    Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi

7.    Guru memberi evaluasi

8.    Penutup

Menurut Miftahul Huda (2011: 118) mengemukakan bahwa teknis pelaksanaan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw yang pertama, setiap kelompok disajikan informasi yang sama. Kemudian, setiap anggota kelompok yang mendapatkan bagian persoalan yang sama berkumpul menjadi “kelompok ahli” untuk bersama-sama mempelajari dan memecahkan persoalan tersebut. Setelah itu, mereka kembali kekelompoknya masing-masing untuk mengajarkan topik yang lebih spesifik dari informasi tersebut kepada teman-teman satu kelompoknya. Pengajaran ini dibutuhkan agar dirinya dan teman-teman satu kelompoknya bisa siap mengahadapi ujian individu berikutnya. Setelah itu, setiap anggota diuji secara individual melalui kuis. Skor yang diperoleh setiap anggota dari hasil kuis ini akan menentukan skor yang diperoleh oleh kelompok mereka.

Sejalan dengan Slavin (2010: 241) yang juga mengemukakan bahwa kegiatan-kegiatan pengajaran dalam pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw adalah sebagai berikut:

1.        Membaca. Para siswa menerima topik ahli dan membaca materi yang diminta untuk menemukan informasi.

2.        Diskusi kelompok-ahli. Para siswa dengan keahlian yang sama bertemu untuk mendiskusikannya dalam kelompok-kelompok ahli.

3.        Laporan tim. Para ahli kembali ke dalam kelompok mereka masing-masing untuk mengajari topik-topik mereka kepada teman satu timnya.

4.        Tes. Para siswa mengerjakan kuis-kuis individual yang mencakup semua topik.

5.        Rekognisi tim. Skor tim dihitung seperti dalam STAD.

Dengan demikian model cooperative learning tipe jigsaw merupakan model pembelajaran yang mendorong siswa lebih aktif, dimana siswa, bukan guru yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam melaksanakan pembelajaran, siswa dituntut bekerja sama positif dimana setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan dan menyampaikan materi atau mengajarkan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Pelaksanaaannya terdiri dari 6 langkah seperti yang telah peneliti simpulkan dari berbagai pendapat para ahli, yaitu

1)        Siswa dibentuk kelompok yang heterogen beranggotakan 4-6 orang;

2)        Membaca dan mempelajari materi yang diminta untuk menemukan informasi;

3)        Siswa dengan materi yang sama bertemu untuk mendiskusikannya dalam kelompok ahli;

4)        Setelah selesai para siswa dalam kelompok ahli kembali ke kelompok semula untuk mengajari atau menjelaskan materi mereka kepada teman satu timnya;

5)        Siswa mengerjakan tes atau post test yang dikerjakan secara individual yang mencakup semua materi yang telah dipelajari;

6)        Menghitung perubahan nilai pre test siswa dengan nilai hasil post test. Kemudian nilai semua anggota kelompok dijumlah dan dirata-rata, sebagai nilai penghargaan kelompok.

Adapun indikator ketercapaian yang dapat dinilai yaitu siswa diharapkan untuk saling bekerja sama dalam diskusi atau belajar kelompok, membaca, memecahkan masalah, serta bertanggung jawab atas materi yang mereka pelajari dan juga bertanggung jawab untuk menyampaikan atau mengajari teman sekelompoknya